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          专家解读——高考综合改革:高中教育教学改革的助推器

          【字号 日期:2019-04-25 10:05:51

          大连市教育局  鞠振伟

           

            辽宁高考综合改革,从2018年秋季入学的高一年级学生开始实施。实行基于统一高考和高中学业水平考试成绩,参考综合素质评价的多元录取模式,逐步建立分类考试、综合评价、多元录取的高校考试招生制度。此次高考综合改革不是以往考试时间、内容的局部调整,而是考试方式、评价体系、录取模式的全方位系统性的变革,必将对高中教育教学改革起到有利的助推作用。

              一、 助推普通高中多样化特色发展

            辽宁高考综合改革方案规定,普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试两类,合格性考试科目覆盖国家普通高中课程方案规定的所有科目,选择性考试科目考试以高校专业选科要求为主要依据,学生可以选择三科参加考试。与此同时,高职院校可以面向省内普通高中毕业生,参考学业水平合格性考试成绩,以职业适应性测试成绩、综合素质评价为主要依据择优录取。这就打破了原来一次考试统一选拔所有学生,用统一考试科目测试所有学生的做法,从而倒逼高中学校积极探索发现和培养创新人才的途径,促进培养模式的多样化,鼓励高中办出特色,发展特色学科,使优势学科更优,并补齐弱势学科短板,有条件的高中还可以根据需要适当增加职业教育的教学内容或者探索综合高中发展模式,促进普通高中多元发展,打破“千校一面”的局面。

              二、 助推普通高中课程改革

            辽宁高考综合改革实施方案规定,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语成绩和选择性考试科目成绩构成,语文、数学、外语考试参加全国统一高考,考试科目没变,分值没变;计入总成绩的选择性考试科目,由考生根据报考高校要求和自身特长,自主选择进行学习。这就对普通高中课程设置提出了新要求,学校的课程分类必须调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程,在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择性的课程,这样才能与高考综合改革相衔接。必修课程根据学生全面发展的需要,设置为全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试的需要,设置为选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设,为学生自主选择修习,可以学而不考或学而备考,为学生就业和高校自主招生录取提供参考。辽宁高考综合改革实施方案还规定,合格性考试中的其他科目,全省统一制定方案,由市级教育行政部门组织实施。这就为各市乃至高中学校自主实施课程留足了空间,课程设置在规定的条件下必将更加灵活。学校多样化的课程设置,不仅满足了学生选择的需求,也将改变以往“千校同课”的办学现象,进而推动学校课程建设。

              三、 助推学生综合素质全面提高

            辽宁高考综合改革实施方案规定,全面实施普通高中学生综合素质评价,并将其作为高校招生录取的重要参考。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析,是发现和培养学生个性特长的重要手段,是深入推进素质教育的一项制度安排。高考录取参考综合素质评价的目的在于引导普通高中推行素质教育,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

            普通高中学校必须顺应改革的要求,建立规范的学生综合素质档案,客观记录学生成长过程中的突出表现,在学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养和社会实践(含劳动实践)等方面构建起完整的评价体系。通过综合素质评价,学校对学生的考察将进一步延伸到党团活动、学业成绩、社会实践、公益劳动、志愿服务、社团活动、研究性学习、科技创新、发明创造、学工、学农、军训等方面,变单一考试为综合评价,变单一课堂为社会学堂,着眼于“人的成长”进而改变“唯分数”的现象,无疑将有力地促进学生的全面发展和全体学生综合素质的提升。

            在新高考方案下,每个学生将面临12种科目组合的选择,学生如何选择适合自己未来发展的科目组合,这需要学生对自己有充分的认知、定位和规划。学校将通过专业测评、报告分析、开设课程、个别交流、建立档案等形式,为学生提供学业指导、心理辅导、生涯规划指导,帮助他们清醒地认识自己的特质、优势和潜能,在整个学习过程中给予恰当而及时的发展指导,为每个学生建立个性化的成长档案。

               四、 助推课堂教学改革

            辽宁高考综合改革实施方案规定,调整和完善普通高中学业水平考试。实施学业水平考试,必须建立学业质量标准。教育部《普通高中课程标准(2017年版)》中增加了“学业质量标准”部分,明确了学生完成本学科学习的内容后,学科核心素养应达到的等级水平,以及各水平的关键表现。“学业质量标准”主要解决教什么、学什么,教到什么程度,学到什么程度的问题,帮助教师和学生把握教学的深度和广度,有利于引导教学更加关注教学目标,更加注重培养学生的核心素养,更加强调提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

            选择性的学校课程体系和相对灵活的课程组织方式,必然产生选课走班乃至分层教学等教学模式,这些教学组织形式将极大提高学生学习的积极性和自主性,课堂上的“边缘人”将大为减少;这种模式还要求教师在教学中实施以“目标中心”“问题中心”的教学,将教师的“教学目标”转化为学生的“学习目标”,激发学生的学习兴趣,引导学生深度思考,鼓励学生探究合作,帮助学生综合应用,使学生进入“真正的学习”。

           

              五、 助推教师专业化水平提升

            辽宁高考综合改革实施方案要求,各高中要合理安排教学计划,有序推进选课走班。学生选哪“科”学习,很大程度取决于学生对教师的认同和喜好,这就对教师的师德修养、学科知识、专业能力等提出了更高的要求。选“科”学生的多少,会造成学校对学科教师需求的变化,也会影响到学科教研组的教学岗位,影响到教师工作量是否饱和,并直接与教师的工资待遇以及教师在学校的地位相关联。

            此外,随着经济社会的快速发展,信息产生与传递趋向高速化,高考综合改革和高中课程改革的不断深化,对教师的管理能力、沟通能力、学习能力、团队合作能力、采集甄别信息能力、应对突发事件的能力、使用现代信息技术等能力提出了更高的要求。因此,教师在积极参加各级各类教研培训进修的基础上,更要不断提高自身修养,提升专业能力,精进专业知识,保持对教育事业和学生始终的爱,更好的适应新的教育教学环境和高考综合改革的需要。

            总之,高考综合改革的推进,必将牵动我省基础教育整体质量快速、全面提升。

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